早上，原本想给他妈打手机，想起上次她把王喜乐领回去的事就没打。王喜乐的学习本来很差，要是再耽搁那就更差了。所以上午我让他去找你，他回来说你不在。中午放学时我专门给他说让你上班时来一趟小学，下午我一问，他说他忘了。第一节课，我又让他去找你，他回来说你在上课。我不信。第二节课叫陈欢去找得你。”
“ 昨天，他说作业都写完了我就签了字。”我不安地说。
“孩子的话哪能信。现在的孩子很不自觉，必须紧紧盯着才行。王喜乐昨天抄写的东西一个字都没写，作业中的错误又多了，字也不如前几天。”刘老师翻看本子说。
“下次，我一定认真检查，严格要求。”我用陪不是的口吻说。
“你们体育老师只注重玩，不太注重教育孩子。要想把孩子教育好可不是件简单的事。麻烦着呢！”
刘老师的话明显暴露出一个极端性问题。长期重复性的工作经验让这类老师形成一种僵化而狭隘的思维。其实，现在这样的老师很多。他们将教学理论建立在一已之见之上，认为教育的方式只有一种；如果学生或家长不配合，他们就责备他们；他们自己为班级教学树立起了一整套规则，并以此来约束学生制约家长；他们对自己